热是一种可以储备、可以释放的能量，这种特质充分体现在他的教师角色里。做一个能量源，时刻保持知识能量的充足储备，时刻保持能量释放的艺术性是他对自己的要求，于是人们看到他如此热衷教学。在他身上，强烈的育人责任感与发自内心的满足感有着完美的结合。在他心里，学生是第一位的，育人是神圣的，讲课是一种高级的精神享受，老师是一种最值得骄傲的称呼。

不同时期人们对他可以有很多的称呼：主任、书记、院长、教授……但他对自己的学生说：“我最主要的责任就是教书育人，你们就叫我老师吧”。在姜任秋一生事业的追求中，这是他最在意、最感骄傲的称呼。因此，在他的学生中有了这样一些说法：“ 姜 老师的课特别生动，毕业十几年想起来还是那么清楚、有趣。”“ 姜 老师会带领你越走越自信。”“ 姜 老师总是能把最新的教学方法用到课堂上，我们是在他的课堂上最早领略了多媒体教学。”学生们喜欢他的课、他的人，是因为他从培养学生成才方面关照着学生的头脑，同时，从培养学生成人方面关照着学生的心灵。

“他的课让人如沐春风，如饮佳酿。”

知识的生命力既在于不断更新，也在于知识在人头脑中存在的时间与形态。存在的时间长、运用起来游刃有余，那么它就是有生命力的。我们常会听到有人说：“学的东西 都还给 老师了。”这其实等于说：他头脑中的知识已经死亡了。那么，怎么让学生头脑中拥有生命力强大的知识？怎么让老师和学生的教与学更具有价值、更有效率？对这一问题的思考不仅取决于能力，更取决于责任心。姜任秋在自己的教学生涯中始终在不断地探索着更好的教育方法，以使学生更学有所得。

《传热学》是一门专业基础课程，它知识点多而散，理论抽象而不易理解，曾令同学们最为头痛。但姜任秋的课堂却总是充满一些奇妙的问题，因而使学生兴趣盎然：“树叶为何上面结霜而非下面？”“《泰坦尼克号》中杰克为什么会比罗丝先死？”……

一次讲到物质的换热系数时，学生们总记不住空气和水的换热系数到底哪个大，姜任秋于是提出了上面这个问题。同学们的情绪顿时高涨起来，一对恋人生死离别的一幕在他的叙述中又重现了。学生们恍然大悟，七嘴八舌地说：“因为水的换热系数比空气大，Jack在水里而Rose浮在水面上，杰克散热比罗丝快，所以先被冻死。”从那以后再也没有学生记混空气和水的换热系数。学生们的积极性被感兴趣的话题和生活中的实例调动起来，思维也渐渐开放。课堂理论教学被拉到生活实践中，学究式的灌输被代之以点播式的启发，《传热学》成为最受同学们欢迎的一门课程。他的课是到课率最高的，他让知识在学生的头脑中有了生命力。

“要用简单的话去说明一个深奥的道理，不要用谁都不懂的话阐述一个谁都明白的道理。”这是一位学者对其学生的要求。另一位学者认为作为教师最好的境界是能够把抽象的东西具体化、具体的东西抽象化。化繁为简需要大智慧，能举出最恰当的例子说明一个道理是对人们智慧的一种考验。课堂上老师举一两个例子说明问题不足为奇，但要达到可以信手拈来却非易事。那是一种教学能量积累到一定水平后的境界，只有经过艰苦的自我完善、漫长的知识积累才能达到。

学生们看到的是他在课堂上挥洒自如、深入浅出，看到他各种生动的例子信手拈来，看到他讲课一直是在学生中走来走去而不是站在讲台上自说自话；但他们看不到的是他始终让自己在学习的状态中，他要求自己这个能量源必须始终充足、饱满。为此，每次出差他都随身携带着《传热学》，这本书已经被他翻得增加了不少厚度，里面他勾勾画画、随手写上去的东西也使这本书增加了不少内容。“《传热学》我已经看了不知有多少遍了，但每次看都有不同的感受与收获”。结合自己的科研实践，他讲这门基础课却始终处在备新课的状态。也正是因为他对这一领域的知识已是融会贯通，所以他会在课堂上宣布：关于课程的任何问题都欢迎，所有的题都可以拿来跟我讨论。

正因为他的教学建立在扎实的学术基础之上，建立在深厚的理论功底之上，建立在丰富的经验之上，所以他讲课有高度、有深度，学校督学专门撰写了文章——《听姜任秋讲课有感》。

他对课程用的心血、下的功夫还远不止这些。为了让同学们对风洞试验有比较形象的认识，他特意通过大量实验，得出了适用于两小时教学的最佳时间分配方案。他是学校里最早使用多媒体进行教学的老师。那时对于这个新生事物，学校并没有做硬性的要求，但始终追求最好教学效果的他“不用扬鞭自奋蹄”，乐在其中地熬夜做课件。他为学生开通了网络课堂，每天晚上他都会在互联网上回答学生提出的问题，即使在外出差也从未间断……