第四部分  内部治理结构和治理体系——基层学术组织

天津大学实行“首席科学家制”和“教学责任教授制”

精密仪器与光电子工程学院取消“系”这一基层行政单位，根据学科发展规划，确定重点科技发展方向组建科研创新团队，实行“首席科学家制”，形成“大师+团队”的模式。首席科学家被赋予相对充分的人事权和资源分配权，团队下设3至4个课题组并设课题组组长，首席科学家与课题组组长面向全球公开招聘。学院按照团队进行聘期考核，聘期一般为三年，对部分基础型、有可预期高水平研究成果的研究团队可申请弹性考核。“教学责任教授制”以教授为首抓教学，更好发挥教授在教学中的主导地位。教学责任教授负责专业建设、培养方案制定、课程设置和教学改革、教材选取和教材建设、教学评价、教学指导委员会以及专业课教师的选聘、考核和教学质量评价等，并在此基础上设立学院平台课、专业骨干课等责任教师。

东北大学探索研究型大学基层学术组织激励策略

一是健全科研与教学相得益彰的业绩考评机制：减少考核中科研指标权重,增加教学指标权重;将教学质量指标引入学术组织和团队集体评价机制中, 使团队内部自发搜寻、甄别并产生优质的教学单元或成员, 并将学术组织的科研成果及时转化并融入团队的教学单元中。二是建立多元化激励机制：加强与完善教学质量的科学评价指标体系, 提升教学业绩在组织成员考核与专业技术职务晋升中的重要性；通过科研考评指标的重塑,加强科研考核的质量导向,实现教学与科研一体化的近期与远期相结合的激励约束机制。三是完善学科交叉的沟通渠道和信息平台：建立健全学科交叉的沟通渠道和信息平台；围绕国家建设和区域建设的目标, 重点协调、组织跨学科的平台、项目和团队建设, 做好跨学科的研究和教学协调工作；正确处理好行政权力与学术权力的关系。

沈阳师范大学实行教授研究室制度

具有教学研究双职能的学院下设系和研究所两个并行的组织机构，系所分离，学术人员可相互交叉，采取矩阵式管理模式。系建立在一级学科基础之上，主要负责本科生的培养任务；所建立在可授予博士或硕士学位的二级学科基础之上，主要承担科研和研究生培养工作。改变原有完全依赖二级学院或直属系的治事过程。赋予系和所应有的学术权力。各教授研究室的评估考核归各教授所隶属的所。教研室或系不再是大学最基层的学术组织，教授研究室成为大学学术组织的细胞，学术管理及其相应的学术权力直接下放到教授的手里。

复旦大学启动校院两级管理体制配套方案

各院系不再“吃大锅饭”，等待学校资源“计划分配”，它们将自己拿出人力资源、学科发展等规划，“凭本事竞争”，学校根据院系规划进行资源配置。为建立健全系统配套的管理体制体系，学校全面梳理各级规章制度，确认有效规章制度520件，废止和宣布失效文件、制度655件；为学术组织发展提供保障，学校通过完善学术委员会、学位分委员会、教学指导委员会、教职工代表大会等基本治理组织；目前，系里事务由以长聘教师为主体成立的七个委员会讨论并依照章程决定，一人一票的教授委员会是全系最高决策机构。在学院做好本学院学科发展规划、人力资源规划，乃至各类教学培养和课程培养规划的前提下，学校才会把各类岗位及相关资源整体配置给院系，然后由院系根据本学科发展的状况，自主决定运行模式和实施方案。

 浙江大学机械工程学院专题讨论基层学术机构多样化改革

机械工程学院着眼学科发展，依据学术功能和考核重点的不同，提出多模态院属学术机构改革建议，以期更好调动广大教师的积极性、创造性，推动学科建设，科学研究，人才培养，社会服务迈上新的台阶。主要内容包括，在学院的框架下：1.成立主要依据二级学科属性的若干研究所。2.成立工业工程学系。3.在条件成熟时成立车辆及运载工程系（所）。4.面向国家或区域重大战略需求，瞄准国际学术前沿，结合学院发展规划，鼓励学科交叉，分批成立5～10个院级研究中心。中心实行责任教授负责制，即主要由责任教授负责研究中心的学术方向、制度建设、经费管理、人才引进和青年学术带头人培养，实现责、权、利的统一和办学资源配置的进一步前端化、高效化。学院为新成立的研究中心提供必要的启动资源。

【前期提要】综改特刊：人才培养与科技创新机制改革  

【本期策划】：党政办、政研室、新闻中心

【本期编辑】：万建、李荣生、吕维忠、吴丹丹

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