“孟老师，您看为什么我在‘确定成本’时计算的数值，与您讲的计算公式结果不一样？”

“正常是一样的。你这种情况，是小数点保留位数不足造成的。你试试用‘倒挤法’处理这种情况。”

3月12日半夜2点，经济管理学院孟凡生教授一觉醒来，手机QQ上学生杨仪的头像在闪烁。只要学生有问题，孟老师就会24小时实时在线答疑。杨仪的秒回“明白了，谢谢老师。”学生的学习态度令孟凡生既心疼又感动，次日直播课堂上，他不但鼓励了杨仪的钻研精神和学习态度，还以典型记载在每周课程《学情总结》中勉励其他同学。有同事开玩笑说，“学生半夜可能不仅在学习……” 孟凡生不纠结：“夸错了就当是一种鼓励。教育心理学中的‘皮格马利翁效应’启示我们，好孩子就是夸出来的。”也有同事开玩笑说：“课堂上鼓励QQ随时提问，以后你孟老师就别想睡个安稳觉喽。”只要学生肯学，孟凡生心里还是喜滋滋的。

大二学生龙子豪说：“我们每堂课3个小时，下午5点50下课，孟老师常常晚8点还守在电脑旁给同学解答。”疫情带来很多教学质量的不确定，但孟凡生认真对待每一节课的态度，让“知识扎到学生心里”，也让学生不忍心不好好学习。

利用网课之便捷，为高效课堂插上翅膀

网课有很多困难，但更带来了很多的便捷。作为一个经验丰富的老教师，孟凡生让网课的优势发挥得淋漓尽致，令人羡慕。

网课的出勤率不能像教室授课那样一目了然，但是对优秀的老师来说，网课其实是打开了教室的空间边界，让人数没有了上限。孟凡生的《财务会计》就取得了这样的效果。一个以往140人的课堂，在网上生生增加了50多人。除本校一般学生外，还有少数民族学生、留学生，甚至外校人员来选修。“这是教育公平的另一种形式，也是我全部的动力。”在线教学给35年教龄的孟凡生带来的是惊喜与更大的教学动力，也支持着他在线上教学的创新实践中迈开更大步子。

孟凡生的累加式考核教学方法从“一卷定输赢”的传统模式变化为“手势签到”、“QQ讨论”、“在线考核”多种“神操作”。在传统教学中，近200人的考勤耗时耗力，线上教学孟凡生充分利用平台的各种“花样”省时省力。他让学生在平台上“手势签到”，用时不超过3分钟。近3小时的课上需签到3~4次。孟凡生通过智慧树平台发起一个“手势表情”，每位同学也跟随带着“表情”来“签到”，保证出勤又玩出乐趣。

“编制固定资产增加业务会计分录如何做？”、“如何从成本分析，市场分析等角度，实现企业利益的最大化？”孟凡生每节课在QQ群抛问题供学生们讨论。他一共组建了6个由自然班组成的QQ讨论小群，便于答疑和沟通，线上大班群留着用来讨论和管理。

一下课小群里就热闹起来。“传统课堂下课后，学生普遍不好意思留下来提问。线上课堂不受时间、空间限制，更多的同学开始发问。”大三学生王奕淳说。

线上教育舒服的不仅仅是学生。《财务会计》的在线考核，也让师生“乐此不疲”。学生答题的字迹整齐划一地答成“印刷体”，自然也方便孟凡生“一目十行”，他觉得自从变成线上教学，阅卷效率大幅提升。

孟凡生还设计了“学生作业测评、学习投入评价”等教学评价体系。在线授课五周以来，《财务会计》课程已开展了4次在线考核。每次考核后，根据每位同学的成绩与失分原因给出学习建议，并及时在线公开考核答案与讲评。

孟凡生也遇过“尴尬”。最初由于一次网络卡顿，平台上讨论陷入“停滞”。吃了亏的孟凡生马上把讨论环节转战到QQ，通过群内互动组织发言，与线上授课平台实现联动。

“孟老师怎么什么都知道？”学生很好奇孟老师是如何“料事如神”的。孟凡生用尽了智慧树的“学生学习情况”数据。平台上直观记录着每名学生的网课资源查看及下载次数排行。学习动态自然就可以一键掌握、实时跟踪。不论学习成绩高低，只要是网上学习的频次更多，孟凡生也会在每周《学情总结》中对进步的同学给予表扬，并分享给学生相互查看。对未按时完成学习进度的学生，他通过QQ “点对点”沟通提醒，力保同学们合格“结业”。

线上教学越用越熟，越熟越依赖它

经管学院线上报课之初，57岁的孟凡生几次想把课推迟，最后话到嘴边还是咽了回去。“既然选择开课，就要掌握好线上平台。”孟凡生一点点学习和适应线上教学上的精耕细作。

孟凡生自己总结了线上“一看、二讲、三问、四回访”的教学模式。“一看”，即要求学生自学网课资源，培养学生自主学习能力。开课至今，孟凡生共提供学习纲要、作业答案、课程疑难点分析、学习情况总结等118个学习资源。“二讲”，即教师在线上课堂对教学内容的重点、难点进行讲解，“举一反三”，加深学生对要点的理解。“三问”，即老师通过QQ群对课程的基本知识点提问，学生思考后回复，激发学生的能动性。“四回访”，即老师结合课程的具体问题，有针对性地对学生进行课后解答和课程完善。学生说，能感受到孟老师的家长心肠，孟凡生说看到学生进步了他有成就感。线上教学让师生相隔千里，但回访即拉近了彼此的距离。

孟凡生的父母之心，还有学生看不到的辛苦。开课以来，孟凡生越来越觉得网课在资源内容更新、成本上很有优势。他跳出教材的束缚，巧妙地利用各种教育资源，让学生在专业领域中提前打下基础，不至于实战时手忙脚乱。最初在线教学没有教材，他便绞尽脑汁搜罗网络资源，对照《财务会计》各章内容，逐一筛选出多所学校的网课，与之对应解读。网络资源浩如烟海，孟凡生用尽心思，往往要用一天时间才能选出一个网课。

一门线上课程因为注入了网络资源，就像流动的水，一下子活了起来。大二学生刘青山告诉记者：“老师今天推荐的其它高校网课资源，展示讲解了“银行对账单”、“银行汇票”等大量的财务凭证，是线下课堂接触不到的。与在线知识点形成了很好的补充，便于我们贯穿专业知识，拓展了专业视野，为未来踏入金融行业做了很好的铺垫。”

看似线上教学得心应手、运用娴熟的孟凡生，其实是自己下了苦功夫：“从完全抵触到恋恋不舍，感觉就像开车，越用越熟练、方便，越熟练方便越依赖它。”

学习的目的就是学会

“网络课程学生和老师的互动更多了，传授方式也多元化了，但是万变不能离其宗，就是教学的目标最终是要让学生掌握知识，以此为目标的所有线上教学方法都是辅助教学效果的手段。”孟凡生虽然在网课上玩出很多新花样，但做为老师，他准确把握了网络优势的度。

他会经常在课程上创设一些“问题情景”考学生，如“假设一人需要到财务部门借款，需要填制什么原始凭证？怎么处理账务？”激发他们的好奇心，刺激他们的求知欲，再通过“让学生给学生答案”，加深学生对问题的理解，让他们学会主动思考、自我解答，最后老师点石成金。“我不会直接给出答案。学生如果做全面准确的答案，我会给予表扬，并讲评给班级同学听。学生的共性问题，就是教学中的疑难点，老师一定要单拎出来给学生们重点讲解。”这样线上教学让每个老师进入开放的空间里做了主播，各级领导、教学督导、学生家长都对教学质量有了监控和评价机会。学生龙子豪的妈妈是会计专业领域的专家，她感受到了孟凡生扎实的教学功力，也感叹孩子专业知识学习更上道了。

有教师担心，案例讨论题目的交流会使学生彼此透漏答案。在线考核时，虽然题目不同，但很有可能用到相同的知识点，而学生的回答也很有可能不仅是自己的理解。孟凡生反问，给学生考核的目的不就是让学生弄会知识点？学习的目的就是学会，而学会了知识就是硬道理。