开栏的话：党的十八届三中全会对全面深化教育改革作出重大部署。学校党委日前下发通知，启动我校教育事业综合改革和发展“十三五”规划编制工作。为服务中心启智集思，党委宣传部特别开设【综改天地】栏目，定期推荐教育界知名专家、学者的见解思考以及重点高校的前沿探索，以供我校在推进全面深化改革中学习和借鉴。本期推荐校长姚郁在综合改革人才培养专题会议上的讲话。

多年来，学校一直非常重视人才培养工作，进行了诸多有益尝试，如按大类培养、进行素质教育、整合实验教学、倡导创新创业等，这些尝试都取得了良好成绩，保证了教育教学的良性运转。但是，学校定位于建设研究型大学，就必须用研究型大学的标准审视人才培养工作，要开放视野、虚心学习、查找问题，不断深化人才培养改革，不断提高人才培养质量。

一、落实“以学生为中心”的教育理念

提升教育教学理念对于本科人才培养至关重要，与研究型大学建设相匹配的教育理念就是真正体现“以学生为中心”，只有提升理念，提高站位，才能发现自身的不足。真正落实“以学生为中心”理念，要在课程体系上推进本研的贯通，课程内容上推进教学与科研的贯通，课堂内外推进知识传授、能力培养、价值塑造的培养链条贯通，育人格局上推进各办学系统间的理念贯通，全面深化人才培养综合改革，提升精英人才培养质量。

目前，研究型大学的科学研究已经走向市场，但本科人才培养中行政指令和计划思维还依然存在，还未真正体现以学生为中心。例如在目前的专业设置上，学院设置专业主要依据还是教师能够讲什么专业的课程，或者为了解决学科生源，导致同一学院多个本科专业无法整合，这样的专业设置就没有从“以学生为中心”的理念出发。学院梳理本科人才培养改革思路，要真正站在以学生为中心的角度，去思考、审视自身的工作，从大局看问题，才能看得懂、看得深、看得准，才能明确方向来解决问题实质，“头痛医头脚痛医脚”的做法不是综合改革。

以学生为中心进行人才培养，就是要激励学生在研究和思考中学习、在发现和应用中创新。学校包括主体学院在内的多数学院距离这一目标还有差距，我们应该朝这个方向努力，才能清晰把握现在改什么、今后改什么，才能抓住主要矛盾。要培养学生独立思考问题的能力，就要重视动手实践的能力，也就是通过科研带动教学，将科研视为教学的“源头活水”，如果没有科研做支撑，大学课堂教学就会失去“灵魂”。现在本科人才培养中“科教两张皮”的问题十分突出，有些教师不做科研只做教学，导致有些课程不得不开，即便讲的不到位也没有什么办法，结果是小利益阻碍了学校的大格局。如果单靠指令性计划来完成开课任务，不思进取、不思改革、不思创新，必然无法保证培养质量。

基础课、思政课也存在科教融合的问题。要培养基础厚重、视野宽阔的学生，本科一、二年级的课程十分重要，这就对基础课的设置和教学质量提出了更高的要求。学习中没有研究和思考，就无法培养出创新思维和创新意识；没有研究和应用，也无法培养出创新能力，这就要求教师首先要具备这种能力。我们必须要在人才培养改革中考虑，能否培养学生的创新思维、能否促进学生在研究和思考中学习、是否按照这样的目标进行课程设计和讲授，必须要站在这个高度去梳理改革思路。

二、优化配置教育教学资源

一是合理安排青年教师授课。目前，学校给本科生上课的教师 1300 多名，占到学校教师总数的 85%，其中高级职称教师只占五成左右，这一数据反映出学校授课教师资源配置存在问题，是高级职称授课减少？还是课程数量增多？这需要机关、学院深入分析。但可以肯定的是，学校大部分中级职称教师都奋战在教学一线，承担着繁重的教学任务，这必然牵扯他们的科研精力。当然我不反对青年教师上讲台，但在工程大学的环境下，一名教师创新意识和思维得以张扬的关键就在刚入职的五年左右，如果这五年时间都用于课堂教学，科学研究的潜力就无法发挥，后续发展会受影响。从另一个角度

看，青年教师授课比例如此之高，课程质量就难以保证。各位院长应该认真思考如何优化教师资源配置，在不影响教学质量的前提下，给有潜力的青年教师压担子，投入到科学研究当中，夯实科研基础，为后续承担高水平教学工作奠定基础。

二是优化管理模式和运行机制。在学校层面，八个左右机关部门的工作都直接涉及本科人才培养，彼此的工作要成体系，形成合力；学院的教学管理，要么是院长直接管理到教师，要么是院长管理到基层学术组织，由基层学术组织来负责整个课程安排和教学质量保证，这些问题既涉及管理模式和运行机制，也涉及教学资源优化。学校的1500 余名教师要支撑 1700 多门课程，既要做科学研究，又要进行人才培养，这就需要院长平衡好这两项工作，做到最佳组合和最优配置，使有限资源发挥最大效用。只有充分优化组合教育教学资源，才能事半功倍，这才是学校综合改革追求的目标。

三、深化研究生人才培养改革

研究生人才培养是目前学校人才培养工作相对欠缺的地方，是这次综合改革的重点，各个学院务必高度重视。在学校整体改革思路中，学校针对研究生招生、培养模式、课程体系、创新机制及导师岗位责任等五个方面问题作了清晰描述，需要各个学院对号入座、认真查找。

一是博士研究生招生名额分配机制有待完善。博士研究生招生名额是学校的重要办学资源，这种资源配置对于学科建设和人才培养的促进作用没有得到充分发挥。目前，学校每年招收 380名左右的博士生，脱产博士研究生的比例不到 80%，所占比例偏低；主体工科学院的科研体量较大，却没有招生欲望；有的学院在招生中限制名额，搞平均主义，吃大锅饭，导致有招生欲望的教师不能招到学生，以上问题在源头上制约了学校研究生人才培养质量，影响了教师的创新活力和发展动力的激发。

二是培养过程相对薄弱。数据显示，学校设置 10 多个博士点、30 多个硕士点，部分课程重复开设造成资源浪费，个别教师开设了 5 门乃至 7 门课程，教学质量堪忧。有的博士生导师没有科研项目，连“游牧式”的科研型态都没有达到，培养出的研究生水平可想而知。研究型大学要以学生为中心培养研究生，要求研究生具备较高的理论素养和科研水平，他们是高层次人才产生的后备力量，如果这个力量凝聚不起来，日后就无法产生领军人才、领袖人物。

三是博导遴选和管理有待加强。本学期学校要进行新一轮博导的遴选和博导年度登记工作，逐步变“身份管理”为“岗位管理”。学校拥有 370 余位博导，校内博导近 250位，其中有几十位导师连续多年不招生，他们中很多人的精力根本不在培养学生上，影响博士生的培养质量，这些问题要在本次改革中加以解决。此次综合改革，要将人才培养和人事工作有机衔接，形成互动。必须在全校上下形成这样的共识，如果不能做一名称职的博导，肯定没有资格当三级教授。要将博导设岗，赋予权责，带领学生、团队来做事。建设研究型大学，最理想的状态是：一个团队由 2-3名博士生导师、若干名副教授和青年教师组成，团队培养一批博士生、一批硕士生和一批本科生，只有进入这种状态，科研型态才能进入“农耕式”或者“合作式”。

无论科学研究、人才培养还是队伍建设，最后都要回归到完善基层学术组织上。学校面临的最大问题就是基层学术组织不健全，或者说是部分组织涣散、名存实亡。健全的基层学术组织自然知道如何开设本科课程，自然了解如何调配师资，自觉组织教学研究，学院乃至学校的很多问题即可迎刃而解。学校目前缺少重量级人物，但我们通过团队的优化组合也会产生“群狼效应”，这就是为什么一定要加强基层学术组织建设的原因。