日前，学校选派的6门基础课程教师在澳大利亚卧龙岗大学进修培训结束后返校。三个月的培训，使她们对卧龙岗大学的教学理念、教学方法以及澳洲的风俗、文化感想颇多。

一、 “学生为本”的教学理念

自动化学院的刘心说：“澳洲的教学真正做到了学生为主体，教师引导的课堂教学模式，小班化的教学也全面照顾了学生的学习需要，尤其注重学生学习过程、方法和能力的培养，鼓励学生发言、提问，师生的交流互动频繁且不拘小节，这样能培训学生自信，善于表达自己”。她举了个例子：“在国内，我们所出的问题通常会设定一个标准答案，即使是当堂问完也会马上公布正确答案，也就是说学生即刻便知道他的答案是否与标准答案一致。而在给我们上课的过程中，讲师问到的学员所做出的任何回答都会得到他的一个回答，也许表扬你的想法上的创新，也许赞同你的设想，但决不会说谁是对谁是错，因为多数情况下，他并不会给出一个标准答案，而是对每一种回答作出评价。”

对此，人文学院的杨威也感触颇深，甚至用了“震撼”这个词：“在英语培训课程进行中，有几次当我坐在自己的座位上向任课教师请教问题时，为了能够保持面对面的平等对视，任课教师甚至可以屈膝跪在地毯上，耐心地解答问题，这与我们国内推崇了几千年的师道尊严观念有如此大的反差，不可不为之‘震撼’”。他认为，“作为学生来讲，会有一种被尊重、被重视的感觉，师生之间是真正的亦师亦友的平等关系。与此相应，学生当然会认真听讲、积极参与讨论，而这正是师生平等意识贯穿教学全过程的必然结果。”

二、灵活多样的教学方法

理学院的姜海丽在我校是教《大学物理》这门基础课的，她的授课效果得到了督学和同学们的很好评价。“但是作为一门比较枯燥的课程，如何激发学生的学习兴趣，如何让学生变得爱上物理学习，一直以来困绕着我”，姜海丽说，“利用这次出国机会，我观摩了卧龙岗大学的《大学物理》教学。不看不知道，一看吓一跳，真是太不相同了，外国老师把实验搬到课堂上来，在讲一些物理问题及现象时，他会先作实验给大家看，给学生一个感性认识，然后再去解释。这样做首先给学生一个冲击，让学生对这个问题产生兴趣，同时看实验现象的同时，学生自己也会想，也会找答案，也锻炼了学生对问题的思考能力”。“还有一点和我们教学方法不同，他们不讲例题，老师就讲一些基本的物理知识，但从来没有给出一道例题，让学生定量地去计算什么。”姜海丽决定自己在今后大学物理教学中也尝试一下这些教学方法。

信通学院张磊是我校一名年轻的硕士生导师，她选了Pattern Recongnition, Digital Signal Processing等几门研究生课程去旁听。“出国之前，学院正组织关于研究生研究型教学的讨论，有人提出研究生教学，不要过细。出国之后，听了他们的课程，才知道他们的教学，比我们讲的还要细致”。张磊说，“老师也一样会在黑板或幻灯片上推导公式，并随时关注学生的反映，如果学生不会，重新推导的情况也有。老师在课堂上会询问是否懂，真的会有学生提出各种异议或者不明白的地方直接举手，让老师重新讲解。”

[1] [2] 下一页