在工科教学中，我们希望在实现知识传授和能力培养两个重要课程目标之外，努力将社会主义核心价值观和习近平总书记对大学生提出的“勤学、修德、明辨、笃实”总体要求融入课堂教学，实现知识传授、能力培养和价值塑造有机统一，并在教学实践中检验方法的有效性，为培养全面发展的新时代大学生提供理论与实践支撑。

知识点与价值观融合的育人方法

在工科课堂中进行价值塑造，就像要把石头与冰融合，一般说来是不现实的。但如果把石头磨成粉，把冰融成水，那么石头与冰就会很好地融合，甚至产生化学反应，生成水泥。基于离散化思维，若将价值观细化为基本行为或表现，并融于课堂教学知识点中，那么学生在更容易理解与接受知识点的同时，也会认同价值观观点，使课堂教学中价值塑造成为可能。

项目以习近平总书记提出的“勤学、修德、明辨、笃实”为根基，将勤学分为勤奋、创新、博学；修德分为修身、养性、立德；明辨分为耳聪、目明、善思；笃实分到做人、做事、做学问。最后将学生的课堂表现、为人处世、道德品行等要求对应到具体价值观，作为现代大学生核心价值观基础节点。随着研究的逐渐深入，研究学者的不断加入，基础节点的内涵将不断扩展，即现代大学生核心价值观体系不是封闭的、固化的，而是可延伸、可扩展的。

现代大学生核心价值观体系的建立，为其融入工科课堂教学知识点创造了条件。工科课堂教学知识点一般是离散的，在讲解过程中可以结合现代大学生价值观体系进行对比与融合。例如在《机械设计基础》课程中，将各章节知识点分别与价值观体系中基础节点相融合，可以实现价值观塑造与知识传授的融合。如齿轮材料总体要求为面硬芯韧，这与大学生应该具有抵抗压力的强健体魄和面对挫折的韧性是有异曲同工之妙；螺纹的放松是指连接件连接后，受到震动或外部环境影响，会产生连接不牢靠等现象，这类似于要求大学生要学会自觉，遵纪守法，具有坚定的信念。

类似的类比很多，在学生学习专业课知识的同时，也对学生应该具有的品质进行了强化，但生搬硬套、强行嫁接的知识点与价值观融合会让学生产生抵触，既影响知识接受，又不利于价值观塑造。为了更好地将知识点与价值观融合，应该用更加耳熟能详、贴近生活、学生感兴趣的事例进行融合。例如以学科语库（如工业4.0、智能制造2025、物联网等），人物事迹（如杨士莪院士事迹），亲身经历（生产实习、毕业实习以及科研工作），时事热点等形式，润物细无声地进行价值观塑造，既丰富教学内涵，又有利于引导学生正确的价值取向，既聚焦重点核心价值观，又不至于过于分散教学注意力。

本项目目前在《机械设计》与《机械设计基础》两门课中得到实践，并通过课间交流和网络调查问卷方式进行评价、反馈应用效果。根据反馈，学生对知识传授中融入价值观塑造内容并不反感，对这种新奇的教学方法很感兴趣，认为知识吸收与学习具有很好的促进作用，为方案再创新奠定良好基础。

形成的育人思路与工作体会

思政工作是高校教育工作中重点工作内容，一般认为思政工作应该通过思政课程或思政人员日常工作进行的，是与工科课堂教育绝缘的。本项目的实施为工科课堂这一思政工作空白领域中进行价值塑造提供了有效途径与方法，并将为高校思政工作整体提升提供不竭动力，使全员育人真正得到落实。

通过本项目的研究与实践，形成了针对工科课堂大学生价值塑造的创新思路，即知识点与价值观融合的育人思路，并采用学生易于接受的中间媒介进行知识点与价值观的嫁接与融合，实现教师在知识传授与技能培训的过程中进行价值观的塑造。

项目提出的价值塑造方法具有普适性。该方法可以在任何工科课堂中进行应用。当然，不同科目具有不同的知识背景和知识结构，因此可融入的价值观基础节点也各有不同。应在对授课教师进行充分培训的基础上，使授课教师熟悉大学生核心价值观体系，并将课程知识点与价值观融合。

同时，在项目实施过程中有两点体会。一是工科课堂教学中的价值塑造不能喧宾夺主。在工科课堂教学中，知识传授与能力培养始终是第一位的，不可动摇的。不能为了在工科课堂教学中融入价值塑造内容而影响教学效果。融入的价值观或多或少，不强求，不生硬，不为了融入而融入，要无缝融合，才能获得理想效果。

二是工科课堂教学中价值塑造成败取决于教师。教学中融入价值塑造对教师提出了更高要求。要求不仅限于教学水平，教学能力，更对教师教学态度、人格品性提出了更高要求。只有知识渊博、爱岗敬业、品德高尚的教师才让学生信服，才能实现价值塑造。

点评人王景云：七育人工作创新项目是我校落实全国高校思想政治工作会议精神的一个有力举措，在项目的立项评审当中看到了各个项目的探索进展过程以及研究成果，同时也看到了大思政工作格局理念在各个育人领域在不断落地生根。项目《工科教学课堂教学中的价值塑造方法研究与实践》对于工科教学当中的价值塑造方法研究与实践进行了系统地思考，并且开展了很踏实的课程研究，也实施了效果评价，基本上形成了一个比较完整的闭环模式。在后续研究中应注意厘清以下四个问题：第一是“勤学、修德、明辨、笃实”这八个字与社会主义核心价值观的关系是什么？第二是在课题研究的体系中，针对每个核心价值观下设了二级指标以及三级指标，这些指标之间有什么逻辑关系？第三是在工科课堂教学当中的价值塑造特殊性体现在哪？第四是目前项目实践有两门课程，那么价值塑造实践对于其他课程的一般意义在哪里？