作为从事微积分、线性代数等数学公共基础课教学的一线教师，我们想通过项目来探讨如何从数学教学中开展对学生的德育教育工作。

数学中德育元素的挖掘与实现

首先要解决的是数学中蕴含哪些德育元素，教师可以从哪些方面挖掘。我们从以下两方面进行探讨：

首先是从教学内容中挖掘德育元素，包括敬畏自然、唯物主义、发展的意义、普遍联系的观念、探索意识等。例如在讲函数的最值问题时，选取光的折射问题。光折射选取的路径是花费时间最短的路径，通过数学推导，得到同学们都很熟悉的一个物理定律——光的折射定律。同学们很惊讶，也很兴奋，一方面是从并不繁琐的数学推导中得到一个物理学的结论，感受到数学作为工具学科的重要性，另一方面也感受到大自然的神奇与伟大。如果就这一内容继续进行延展，以诗句“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”，提醒学生时光会匆匆而过，做事要追求最高效率，珍惜宝贵的大学学习时光。再例如，在讲授导数时可谈谈大学生头型的选择，头型选择中蕴含哪些数学原理，与导数有何联系？为什么平头是大学男生不错的选择？方便打理，大大节省时间，将对外在节省的时间转化为对内在的追求，而且从数学上来看，简单中蕴含着深刻的数学原理。通过这样的讲解，来鼓励学生在日常形象设计上做到得体、大方，展现大学生阳光、自信的精神风貌。

其次从数学家（科学家）典型事迹进行教育元素的挖掘。数学家们对真理的不断追求，在科学研究中不畏困难、勇于探索的精神不仅会让学生更有兴趣学习这部分内容，同时也会培养学生在今后学习和科学研究时克服困难的勇气和决心。也可结合数学史上的重要事件举例。数学史上有一个重要事件——微积分优先权之争，讲授微积分基本定理时可结合这个争论，向学生提出问题：“这场争论的前因后果是什么？他们到底在争什么？是为了荣誉还是同行的认可？”通过这些问题，使学生对微积分基本定理有更深刻的理解和认识，同时也启发学生在数学之外进行思考。很多同学课后又继续查阅书籍资料，对这一事件发表自己的看法.

除此以外，分享数学家的一些轶事，也能让同学们感受到生活中数学家们的可爱与独特个性，使得抽象的数学内容变得生动活泼。比如匈牙利数学家保罗·埃尔德什，是一位很有个性的数学家，在他的世界里，只有数学。他生活自理能力极差，辗转各国进行学术交流，但全世界很多数学家关心帮助他，像照顾小孩子一样照顾他。老师可以启发性地问学生，“如果你身边有这么一个人，你会不会包容他的个性，去关心爱护他？”很多学生步入大学才开始住校，教师以此从人际关系的角度培养学生大气、包容的态度。

其实实施过程对教师的教学提出很高的要求，教学要注重培养学生的数学思维,探究数学原理，并且德育教育一定要与教学内容深度融合,在潜移默化中实现对学生的教育，起到润物细无声的教学效果。教师应多钻研国外经典教材，数学史与数学文化类书籍，教育学、文学、哲学等多学科经典著作，要有充足、丰富的知识储备。很多案例需要教师自己在生活中多观察、多思考，善于总结，用心钻研。

日常教学中德育元素的挖掘与培养

每个教师可能都会遇到这些情况，写了满满一黑板，但没有同学主动帮忙擦黑板；上课时，有同学的手机突然响了；上课有同学迟到等等，这些看似是问题，其实也给教师提供了德育教育的机会，需要教师运用自己独特的教学艺术来处理。其中应注意以下几点：一是语言艺术；二是教师应理解关爱学生；三是德育教育应多结合教师自身的经历、体会。不能要求学生被动地去做某件事情，而是尝试用幽默、睿智的语言让学生主动认识到问题，在轻松活泼的气氛中起到教育的效果，也能避免让学生感到尴尬。

同时，我们学校辉煌的校史也可以增强学生的自豪感与使命感。老一辈革命家倡导培育的“哈军工精神”，形成了“以祖国需要为第一需要，以国防需求为第一使命，以人民满意为第一标准”的价值追求。在教学中，教师可以通过了解学生选择专业的依据，鼓励学生将自己的职业规划、人生规划与国家民族紧密相连，培养学生的爱国情怀。

此外，在课程建设平台上搭建读书分享版块，了解学生的读书情况，师生之间可以互相推荐书籍。通过学生向教师推荐书籍，教师可以更好地了解学生，根据学生的不同个性进行教育。部分同学步入大学后学习数学仅以考试取得高分为目标，进行了大量解题技巧方面的训练，却忽视了数学思维的培养，教师可以通过向学生推荐数学史、数学文化类经典书籍，来激发学生对数学的兴趣，培育数学思维。

教师应鼓励学生在大学期间培养终身阅读的好习惯，因为经典著作的力量、大师的思想，会深深影响激励青年一代，让学生自己去思考、去探索，使德育工作进入一个新的高度.

课题虽然已经结题，但对育人工作来说，这是一个新的起点和开始。作为一线教师，我们应不忘初心，牢记教师的使命，担负起教师的职责，做好学生的“四个引路人”。

点评人吕冬诗：将思想价值引领在课堂上融进去是“七育人”工作创新项目的建设目标，项目一期建设阶段的关键就是要找到思想价值引领与课程教学的结合点。“找点”要用系统思维去找耦合点，从促进社会主义核心价值观形成的体系、逻辑链条和支撑基础上去找同频共振的耦合点，进而达到同向同行的目的。这就要求我们的数学、物理、化学和工科基础课教学要在融入各学科的文化上下功夫；要在讲授各学科的思维方法上下功夫；要在弘扬各学科的价值观上下功夫，使课程传递美的视角。就如项目《大学数学教学中德育功能的实现研究》在这方面做了非常有益的探索，融入数学文化故事，让学生感受数学的人文温度；强化数学思维方法，让学生领悟鲜活的数学思想，弘扬数学价值观，让学生体会数学之美。没有数学就没有今天的世界观和方法论，马明华老师的数学课讲出了哲学课的味道，把数学知识、数学思维和数学价值观有机地统一起来。实现知识传授、能力培养、价值引领的有机统一，正是我们追求的目标。