2010年，学校按照“面向问题、项目推进、重点突破、整体升级”的工作方针，启动学风建设项目创建计划，确立了学生工作干部全员参与，以项目创建“七化”理念，解决学风建设中的现实与难点问题的创建思路。2年来，项目建设有力推动了学生工作学习化、学习问题化、问题项目化、项目成果化的进程，学生工作干部队伍的研究水平和工作能力有了切实提升。为积极贯彻落实三次党代会精神，加快学生工作转型升级，努力打造我校学风建设工作品牌，进一步提升人才培养水平，本版从本期起开设“学风建设优秀项目”专栏，陆续刊发部分优秀项目建设成果，供广大读者交流探讨。

学风建设是构建研究型大学精英教育体系的重要组成部分。我校高度重视学风建设，2010年，在全面推进学风建设的基础上，提出了“面向问题、项目推进、重点突破、整体升级”的项目化推进学风建设工作方针，启动了学风项目创建计划。

一、明确项目建设指导思想，构建完善实施体系。

为切实提升学生工作干部队伍研究水平和工作能力，学工部确立了学生工作干部全员参与，坚持项目创建“七化”理念，把解决学风建设中的现实与难点问题作为主攻方向与主要着力点的项目创建指导思想，并逐步构建完善实施体系。

（一）开展学风状况调研，明确工作目标定位。

2010年10月，学工部成立学风建设效果调研课题组，面向本科生进行学风建设情况调研。结果显示，目前我校学风建设状况总体合格，但在学习主动性、学习角色、学习态度与目标等方面还有很大的提升空间，为学风建设指明了具体目标和方向。

（二）深化重难点问题调研，确定工作总体要求和重点内容。

通过开展重难点问题调研，明确了重点研究学风项目建设规律和方式，重点解决学风建设现实问题的总体要求。确立了校园文化凝聚作用，创新能力培养推动作用，奖助体系激励作用，典型引路示范作用，班级核心团队带动作用，学生典礼育人作用等17项重点内容，指导院系开展学风项目创建。

（三）严格把握建设方向，专家把脉提升建设质量。

第一，逐一听取项目汇报并进行针对性指导，解决存在问题，严把项目建设方向。

第二，组织优秀项目负责人进行经验交流，及时分享优秀项目建设经验。

第三，邀请校内近年来一直承担重点研究项目的专家担任评审，征求意见与建议，充分利用优秀评审资源，指引项目建设向更高层次迈进。

（四）自主申报验收，分级分类立项，严格程序关。

第一，在项目验收阶段，设计实施了自主申报制度，各项目组依据验收标准开展自评，根据自评结果申报优秀或合格。

第二，设立了立项分级分类标准，对2010年度验收优秀，且申请2011年度滚动建设的项目，直接给予重点项目支持，以利于优秀项目持续推进。

二、全员参与，项目建设持续推进，业绩成果显著。

2010年度的首期建设中，各院系共有16项学风建设项目被准予立项，并申报50项子项目。在首期建设的基础上，16个项目均申请2011年度滚动建设，同时申报子项目47项。学生工作干部全员参与，所有项目均顺利通过验收。

（一）积极开展工作研究，工作研究水平逐步提升。

（1）2009至2010年度学生工作干部承担的校级及以上立项34项，2010至2011年度提升至47项，在2011至2012年度更是达到62项，提升近一倍。

（2）2010、2011、2012年度承担的高教学会学生工作课题共19项，数量占省内高校总数的80%，占部属七所高校总数的70%。

（3）2008至2012年，连续5年承担教育部人文社会科学研究专项任务辅导员专项，数量占省内高校总数的22%，占部属七所高校总数的31%。

（二）面向现实问题，项目建设标志性成果显著。

第一，创新典型引导与分类指导模式，强化服务与指导。

信通学院确立了以学风表彰为契机，以优秀事迹报告为载体，以建立各类优秀学生成长模式为目标三个环节为关键点的典型引导基本框架；形成了以文化课、科技创新为主要内容，考研就业为主要目标的分层推进、分类指导的基本框架。

理学院建立了以“围绕一个核心任务、构建一个基础平台、发展三个重点团队、培养五项强势能力、塑造一种人文精神、遵循四步管理流程、追求四方满意效果”为主体的学风建设分类指导操作方案。

人文学院确立了以班长、团支部书记、学习委员为核心骨干成员，各专项工作小组长为班委的组织结构，指明班级核心团队建设的突破方向和重点。

自动化学院将制度建设和以人为本的理念相互渗透，相互支撑，分类、分层次建设学生自我管理体系。

材化学院深入挖掘资源，形成专业教师、学生工作干部、家长联动的专业教育机制，提升专业归属感。

第二，搭建专项能力提升平台，提升学生综合素质。

动力学院围绕人才培养目标构建了学习能力、创新能力、社会能力3个第二课堂教育平台，并以社会能力提升为重点，创新学生干部的选拔、培养、考核模式，取得良好效果。

航建学院以专业为基础，构建18个专业化小单元。各小单元自主申请、自主立项，促进了学生“人人参与，自我管理”的意识。

经管学院围绕就业能力、专业学习、外语水平、技能拓展、科技创新、思想政治、身心素质、团队协作和意志品德搭建平台，培养学生核心能力。

外语系建立了以社团师资建设为重要保障、学习兴趣培养为主线、完善学生“英语技能档案”为抓手的英语技能提升长效机制。

机电学院完善制度保障，调动教师与学生的参与积极性；搭建初、中、高三级竞赛体系，提升学生科创能力。

第三，优化学生综合测评体系，强化指标引领作用。

水声学院分级发挥工作指标的引领作用，建立“标准化年级指标考核模式”，提高工作科学化、规范化水平；建立“标准化班级指标考核模式”，形成班级标准化管理体系；建立“标准化个人考核模式”，摸索精英人才培养模式。

国防学院将国防生成长记录与综合测评体系有机结合，客观反映国防生培养与部队需求的适应程度，有针对性搭建素质培养平台，探索人才培养的标准化模式。

核学院结合核工业企业人才需求，确立了诚信律己、科学精神、团结协作、社会责任四个学生综合素质培养的评价标准，研究分析内涵，围绕四个标准打造培养与实践平台。

第四，转变工作方式，提升辅导员工作效率。

船舶学院将辅导员划分为业务辅导员与年级辅导员，专人专职，各有专攻。以期打造专业化、职业化、规范化的工作队伍，提升工作效率。

航建学院建立辅导员与公寓管理员沟通机制。邀请公寓管理员参加学工办例会进行沟通交流。

三、贯彻落实校三次党代会精神，加快学生工作转型升级。

校党委副书记、副校长魏潾在《加速转型升级建立全员育人的新格局推动人才培养工作迈上新台阶》中指出，学生工作真正实现升级的标志是引领学校精英人才培养的方向，提升人才培养水平。培养学生的综合素质，要抓住主要矛盾，即在学生的核心能力方面下功夫。

（一）以“四项工程”为切入点，确立学生核心能力培养的目标与任务。

2012年，学校提出推进学生核心能力培养“四项工程”，明确了学生核心能力培养的目标与任务。具体说，通过“企业调研工程”，明确企业对学生核心能力进行判断的识别标志；通过“交流表达能力提升工程”，重点突破我校学生核心能力构成中表达能力薄弱这一环节；通过“成长路线图工程”，明确优秀学生成长的关键节点和重要事件，探索成长成才规律；通过“学生核心能力拓展工程”，探索提升学生核心能力的培养方案。

（二）围绕“四项工程”继续推进项目建设，拓展提升学生核心能力。

2012年度开始，学风项目建设方向与建设重点将紧密围绕学生核心能力培养“四项工程”开展，通过系统搭建提升学生核心能力的课外平台，着力促进核心能力培养途径不断向课内平台转化，探索提升学生核心能力的培养方案，拓展并提升我校学生的核心能力。通过持续推进与深化项目化推进学风建设的工作机制，贯彻落实校三次党代会精神，加快学生工作转型升级，进一步提升学校人才培养水平，打造我校学风建设的工作品牌。