“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”在第30个教师节来临之际，本报邀请6位教师畅谈教学心得、分享教学感悟。

航建学院教师李宏亮：以“四问”巧妙设计课程导引

如何开始讲授一门课程？第一学时要怎样设计？巧妙地设计课程导引可以使学生目标明确、思路清晰地开始课程内容的学习，收到事半功倍的教学效果。

学生看到课表、拿到教材后都会翻一翻，看看有什么内容，思考我们专业为什么开设这门课程？这个疑问他们会一直带到课堂上。作为老师，在开课的第一学时就应该为他们说明白这一点。

我的第一学时设计，会用“四问”来引导学生思考4方面：1.这门课程的题目想说明什么意思；2.这门课程要学哪些内容；3.为什么现阶段要学这门课程；4.怎么学习这门课程。以我讲授的“非线性振动”课程为例，我首先设问：“振动，又是振动，我们可学了不少了，怎么还学呀？”接着再提问：“我们已经学过哪些振动呢？”通过提问学生对已有知识结构做了重新梳理，认识更明确了。于是我再问：“这些知识就能帮我们解释所有振动问题吗？”以大幅角单摆振动为例，推导得到的方程无法用已学知识解决，进而点题说明这就是非线性振动方程。为形象化说明该课程知识体系，我用生产生活实例对照主要知识点给学生阐述，学生就进一步了解了课程内容。趁热打铁，通过前后照应，讲清楚后续课程需求，讲清楚该课程在学生生涯规划中地位，学生的学习热情就提来了。接下来我再分解内容，讲清哪些是能力建设为主，哪些是知识掌握为主，学生印象就深了，学习兴趣也会越来越浓。因此，行之有效的导课方法可以创造出一个充满活力的课堂。

理学院教师沈艳：我的数学教学人生——爱，并快乐着

执教27年，我最深切的感受是：爱，并快乐着。数学是我喜爱的，教学是我热爱的。数学教学，已是我生命的一部分。我以数学为触媒，从事我的教学职业。从点到线，到面，再到空间；从整数到实数，到复数，再到超越数；从数到函数，再到泛函。在缜密、精致的数学教学中，我享受着数学的乐趣和教学的满足感。

为更好的传道、授业、解惑，关注知识储备非常重要。更新陈旧方法，追踪学术前沿，独立主持各级课题，与国际、国内同行深度交流与合作，不断提升自身的专业水平和教学能力，时刻以充实、自信的姿态面对学生。

夯实教学技能，精进教学艺术。从某种程度上说，“数学”与“枯燥”相伴而生，如何用专业表达和教学技巧去“肢解”、甚至消泯这种伴生感，成为数学教师需要面对的课题。一方面，要保持数学专业本身的特点，准确传达专业思想与技能。另一方面，要运用传统与现代兼容的教学手段，教学语言要简洁而富有感染力，优化课堂结构、创新教学艺术，逐渐形成适合教者自身并能满足专业要求的教学风格。