【编者按】如何让新的教学理念进课堂?日前,我校教学督导委员会先后在第六届北京地区高等院校教学督导交流会和学校第二期教学研讨小组系列活动中以《对“新的教学理念进课堂”的再思考》为题作报告。《工学周报》将在“教学经验谈”栏目中分6期刊发会议报告内容,并邀请学校各学院的教学名师围绕教师要牢固树立教学中心地位的理念、在教师主导下发挥学生主体性创造性、课堂教学内容的组织、教学方法改革——研究式教学法、合理利用多媒体教学手段和青年教师课堂教学现状及建议6方面展开对话,欢迎广大师生就相关话题踊跃来稿参与。
我校教学督导委各位督学结合课堂听课的体验,并根据他们对新的教学理念的理解和研究,发表了《让新的教学理念进课堂》一文,该文在2005年召开的全国督学工作会议上发表,我校杨矅根总督学在会议进行了宣读,受到与会代表好评。
2005年学校二次党代会的召开,确立了建设特色鲜明的高水平研究型大学的奋斗目标。与此同时,学校也迎来了普通高等学校本科教学工作水平评估工作。学校进一步明确了办学指导思想和办学理念,制定了“九大体系”、“十大工程”等一系列教学管理和改革的文件,通过“以评促建、以评促改”,学校的本科教学工作水平有了迅速提升,教学质量明显提高。本科教学工作水平评估工作结束后,学校建立了本科教学工作水平评估的长效机制,确保教育教学改革持续发展和不断深化。
2009年新版培养方案的制定及2014年培养方案的修订,大类培养方案的实施、陈赓创新班的开设、特长生免试硕士研究生的推荐、“一推二转三自主”、“一连二分三开放”制度的连续贯彻执行、学生课外科技活动的大力开展、加大对一线教师的奖励力度等一系列政策和制度的出台,充分展示了学校对教育教学改革的重视。学校的国家级教学名师、国家级教学成果奖、国家精品课等一系列标志性成果也取得了突破性进展,教育教学改革不断深化,教学质量不断提升。
学校教学管理层面的教学改革取得了一定成绩,但微观层面的教改进展却相对滞后。传统教学模式仍占据主导地位,新的教学理念和观念有待进一步扎根。
《让新的教学理念进课堂》一文指出:教学内容陈旧、教学方法呆板,课堂上仍是以单向的“灌输式”为主,教学模式落后,过于重视以死记硬背为主要特征的知识传输。教学过程不同程度地依然存在着以教师为中心现象,对学生在学习中主体地位重视不够,师生关系基本上处于单向传输。缺乏学问的探讨,思维的交流、导致教与学是分离的,学生不会自主学习,学习兴趣没有得到充分激发,学生创新意识不强。这一切都反映在我们教学观念跟不上。这些现象并没有彻底改变。
课堂教学是所有教学环节的最重要一环。课堂教学对学生知识的获取、科学思维精神的培养、创新精神和创新意识的激发起着决定性作用。课堂教学改革关系到学校教育教学改革的成败,关系到教学质量的提升,只有让新的教学理念真正进入到课堂,课堂教学改革工作才会沿着正确方向不断前进和深化。
实现教学理念上的跨越需要一个过程。正如我们所见,学校教学工作中心地位的理念已形成氛围,教师的教学积极性被调动起来,教学质量在逐年提升,但问题也会伴着成绩而出现,解决问题,摆脱困境需要学校和教师的共同努力。
学校始终坚持把人才培养作为根本任务,强调本科教学的基础地位和教学工作的中心地位,全校人员通力为教学服务,“领导重视教学,教师倾心教学,学生评价教学,科研促进教学,政策倾斜教学,经费优先教学,管理服务教学,舆论导向教学”的良好氛围正在逐渐形成,从指导思想上确保了本科教学的中心地位,促进了学校教育质量和办学水平的持续提高。
良好的教学氛围只是学校实现发展目标的必要条件。培养具有科学思维模式和创新意识、具有较强自学能力的合格优秀人才,需要学校每一位教师在不断完成教学理念的转变和教学方法改进的基础上,逐步形成对教育教学工作高度的事业心和责任感。
最近几年,我们通过听课和对本科教学质量的调查研究,目睹了广大教师在教学第一线爱岗敬业、教书育人的感人事迹。但同时也发现了一些不容忽视的问题。例如,有的教授忙于科研,是助教代替教授在讲课;有的教师授课内容不够熟练,没有条理、缺乏逻辑性;有的教师对某些基本概念讲授不够清晰、语言表达不够准确,讲课技巧欠缺;还有个别教师全然不顾学生是否在听课,而是一个调子地把教学内容背出来或者看着课件念出来……如此平铺直叙、千篇一律、照本宣科的讲授方法会伤害学生的求知欲望。以上课堂教学中不尽人意的表现尽管各不相同,但其背后都有一个共同的特点——教师敬业精神的缺乏,这说明在有些教师的思想中教学工作中心地位的理念还是没有真正树立起来。
西安交通大学马之恩教授指出,“作为一名优秀教师,不仅需要把教学作为职业和事业的一部分,还应作为一门艺术,不断探索追求完美,把每次讲课看成是一场演出”。因此,成为一名优秀教师的前提是要具备高度的敬业精神,并由此产生强大的动力,认真备课,精心设计每一个教学环节,包括一个概念的讲解、一个原理的阐述、一个难点的突破、一次讨论课的准备、一份试卷的构成、一份问卷的设计,甚至是课后对学生听课状态的分析等。通过对每个教学环节的思考及一次次的教学实践的历练,才能逐步形成有助于学生自主学习的教学规律。